¿POR QUÉ YO NO PUEDO? FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

En aquesta ocasió penjo un article sobre el llibre de María Jesús López Juez.

https://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2010/06/por-que-yo-no-puedo-fundamentos.html

¿POR QUÉ YO NO PUEDO? FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

el junio 08, 2010

"¿POR QUÉ YO NO PUEDO? FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE"

MARÍA JESÚS LÓPEZ JUEZ

María Jesús López Juez es doctora en neurociencia y lleva más de veinte años trabajando con niños con lesión cerebral y problemas de desorganización neurológica.

En este sencillo, y a la vez profundo, libro, plantea las dificultades de aprendizaje desde la perspectiva del “neuroaprendizaje”. Un concepto novedoso que nos aporta nuevas claves para comprender y tratar estas dificultades en los niños.

Dificultades tales como retrasos en la lectura, la escritura, baja comprensión del lenguaje oral, lentitud al captar información, déficit de atención o inatención, mala postura corporal, desorden, inmadurez general... Todas ellas “tienen un denominador común: su origen está en el cerebro del niño. Es el cerebro el que lee, escribe, habla y comprende. Por lo tanto, cómo se haya desarrollado el cerebro del niño va a tener una influencia decisiva en cómo procesa la información de tipo escolar.”

La gran conclusión final, y que refleja una realidad necesaria de difundir, es el hecho de que la organización y madurez que alcanza el Sistema Nervioso Central del niño juega un papel determinante en su capacidad para aprender y en cómo aprende.

“Entre las herramientas neurológicas de las que dispone nuestro cerebro, son especialmente importantes para el aprendizaje las relacionadas con el procesamiento de la información visual -captada a través de los ojos-, las de procesamiento auditivo -captada a través de los oídos-, y las que se engloban en la respuesta psicomotora. Estas herramientas visuales, auditivas y motoras, son las básicas y las primeras que se van a desarrollar, pero además van a interaccionar entre ellas generándose otras nuevas herramientas neurológicas.”

María Jesús nos habla de la ruta motora, la visual y la auditiva, de cómo se desarrollan y cómo llevan al niño a disponer de los requisitos necesarios para que su aprendizaje sea el adecuado.

También nos brinda información sobre las posibilidades de las que disponemos para trabajar con el niño buscando que alcance este nivel de madurez necesario.

“Les planteamos un trabajo de fondo que no trate el síntoma externo observable, sino que penetre la raíz del proceso. Un trabajo que no vincule al niño con una patología, sino que indague y opere en su proceso de desarrollo.”

El libro concluye con un mensaje de esperanza: hay otras formas de abordar las dificultades de aprendizaje. El trabajo desde la organización neurológica logra dotar al niño de los circuitos neuronales que necesita para tener éxito en el aprendizaje. Y estos circuitos son estables en el tiempo, lo cual significa que las mejoras son definitivas.

Para adquirir el libro, dirígete al Centro de Organización Neurológica NEOCORTEX

Cra. De Boadilla s/n

28220 Majadahonda, Madrid

Tel.: 902 157 596

http://www.neocortex.es/

LA IMPORTANCIA DEL METRÓNOMO EN LA TERAPIA VISUAL

Un nou article de la doctora Elisa Aribau que podeu trobar al següent enllaç:

https://www.elisaribau.com/la-importancia-del-metronomo-la-terapia-visual/#:~:text=El%20uso%20del%20ritmo%20como,cognitivo%20al%20realizar%20los%20ejercicios.&text=Por%20ejemplo%2C%20cuando%20se%20realiza,guiar%20este%20tipo%20de%20ejercicio.

LA IMPORTANCIA DEL METRÓNOMO EN LA TERAPIA VISUAL

La importancia del metrónomo y sus aplicaciones e implementaciones en la terapia visual se ha perdido cada vez más, aunque el efecto de él puede ser increíblemente enorme.

¿Por qué y cuándo puede integrarse un metrónomo?

El uso del ritmo como estímulo externo adicional durante la terapia visual aumenta el nivel cognitivo al realizar los ejercicios. Las diversas habilidades visuales que son necesarias para realizar un ejercicio similarmente específico, deben adaptarse al ritmo especificado.

Por lo tanto, el nivel de ciertas habilidades puede ser demasiado bajo ejecutarlas de manera eficiente, bajo presión de tiempo, lo que significa que el rendimiento aún no es lo suficientemente bueno integrado en el sistema visual.

¿Y qué puede ser más importante para conseguir que las mejoras se integren en el sistema visual sin perderse con el tiempo?

El uso del metrónomo se recomienda especialmente cuando se trabaja con niños.

La mayoría de esos niños, no tienen suficiente estructura y por lo tanto el entrenamiento a un ritmo es una herramienta adecuada para convertir su caos en un buen rendimiento controlado.

El niño percibe diferentes estímulos pero no puede decidir qué estímulos son importantes para realizar esa tarea específica. No puede dirigirse a los estímulos esenciales.

El ritmo puede ser entonces en ese momento el estímulo en el que puede fijar su atención sin distraerse.

Por ejemplo, cuando se realiza un ejercicio de adaptación como leer de cerca a lejos y viceversa, el metrónomo puede guiar este tipo de ejercicio.

Primero el niño tiene que dominar el ejercicio sin metrónomo y luego tiene que realizar el ejercicio en un ritmo específico. Si las habilidades acomodativas y sacádicas muestran un rendimiento bajo, el nivel de ejercicio debe ser adaptado para que el estímulo rítmico dado pueda ser integrado con la tarea visual.

También las personas que muestran trastornos de divergencia se pueden beneficiar al realizar entrenamiento visual a un ritmo. Especialmente cuando se entrenan las habilidades de convergencia, el tempo hará más fuerte la habilidad de atención para que la tensión y la tendencia a la convergencia se establezcan más fácilmente.

Hay muchas situaciones en las que se puede integrar el metrónomo durante la terapia visual.

GUIA DEL EDUCADOR

De la ma de la doctora Elisa Aribau en aquesta ocasió ha penjat una guia per a educadors a l'hora de detectar problemes visuals. 

https://www.elisaribau.com/guia-del-educador/

A la página hi ha els dos protocols. Val la pena llegir-los.

GUIA DEL EDUCADOR

Es importante que maestros y educadores dispongan de herramientas que les permitan detectar problemas visuales entre sus alumnos, especialmente en edades tempranas. Cuanto antes se detecten posibles problemas visuales, mejor podremos evitar la aparición de problemas de aprendizaje en el futuro.

Te ofrecemos una pequeña guía que puede servir de orientación, que puedes descargarte en el enlace que figura al final de este texto.

Puede hacerse un doble uso de la guía: limitarse a la observación de los alumnos y avisar a sus padres si detectamos alguno de los problemas indicados, o convertir la guía en una ficha para poder sacar conclusiones más precisas.

Se trata, en cualquier caso, de la observación de detalles que, por otra parte, no requieren de mucho esfuerzo.

• Cuestionario multifactorial de diagnóstico T.A.H.D.I.

Te ofrecemos asimismo un pequeño cuestionario cuyo objetivo es ayudar a detectar trastornos auditivos. Se trata de una sencilla serie de preguntes. Se considera claramente significativa la existencia de cinco o más síntomas de los contenidos del cuestionario.

JUEGOS DE LÓGICA

Article de la doctora Elisa Aribau on dona exemple de jocs de lógica.

https://www.elisaribau.com/juegos-de-logica/

JUEGOS DE LÓGICO

Los juegos de lógica son unos grandes aliados para ejercitar la mente de los más pequeños de la casa y fortalecer las ideas creativas.

El pensamiento lógico es clave para la inteligencia matemática, por lo que la ayuda para favorecer su práctica reside en la educación de padres y maestros.

El uso de juegos de lógica que favorecen la habilidad de trabajar es una de las prácticas más recomendadas para mejorar la capacidad de razonamiento.

Estimular el desarrollo del pensamiento lógico-matemático favorecerá en la capacidad de relación, solucionado de problemas, capacidad de razonar y muchas más ventajas.

A continuación os recomendamos unos juegos de lógica imprescindibles:

• SET

En este juego tendrás que demostrar que eres más rápido de tus contrincantes encontrando SETs, un SET es un grupo de tres cartas en el que cada una de las características es igual o es diferente en todas ellas.

• LASER MAZE

Un apasionante juego en el que deberás conducir el haz de luz del láser hasta el punto que se te indique en cada nivel. ¿Se iluminará el final del recorrido cuando enciendas el láser?

Encontrarás muchos más juegos de lógica, terapia visual, coordinación, estrategia, etc en El Almacén de Juegos

https://elalmacendejuegos.com/

PROTOCOLO LEOBIEN

Aquest article correspon al doctor Catalan Balaguer i parla sobre el protocol leobien que es va presentar en aquest congrés.

https://catalanbalaguer.com/es/mas-informacion/articulos-y-publicaciones?start=2

PROTOCOLO LEOBIEN

Presentado en:

I Congreso de Oftalmología y Optometría en Barcelona. Hospital S. Joan de Deu.

III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria.

Este protocolo nace de una gran ambición, ambición que tenemos muchos de los que nos dedicamos a la enseñanza, en sus diferentes vertientes: Que los niños sean felices y aprendan lo que nosotros sabemos, para que en el futuro abran caminos desconocidos y alcancen nuevos horizontes.

La lectura es una herramienta fundamental para el desarrollo humano.
Es un bien amenazado por la incursión de las pantallas, estas imágenes son más fáciles de atender, pero también tienen menor capacidad de activar diferentes áreas cerebrales. Es un momento difícil para la lectura y debemos actuar con inteligencia, fuerza y unión.
Cuando leemos activamos la capacidad de imaginar, activamos la memoria, el recuerdo, estimula el proceso del pensamiento, la ordenación e interrelación de ideas, visualizamos, nos emocionamos… y potenciamos la capacidad de estar atentos!!!

Que importante es amar la lectura.
Que importante es amar la lectura desde los primeros niveles de su aprendizaje.
Que importante es no tener barreras, experiencias negativas, traumas…
Que importante es tener fluidez, buena comprensión…
El aprendizaje de la lectura debe ser placentero, como todos los aprendizajes que hacen los más pequeños, alentados por la curiosidad, por el espíritu aventurero, el deseo de crecer...

¿Qué sucede cuando el niño/a no se está preparado/a para integrar un aprendizaje?
Pues que no hay motivación, no está dentro del rango de su interés y hacen otras cosas más divertidas. En muchas ocasiones el adulto interpreta erróneamente que el niño es un vago o no tiene atención. Y le presiona. Cuando en realidad aún no está preparado para iniciar este aprendizaje.

Este protocolo quiere cubrir tres objetivos:
Comprobar si el niño está preparado para iniciar con comodidad el aprendizaje de la lectura.
Evitar la presión del aprendizaje a un niño que no está aún en condiciones de hacerlo.
Poner en evidencia cuales son los factores que interfieren el aprendizaje lector y poder actuar sobre ellos para corregirlos.

Agradezco a Supertics y la Asociación Española de Comprensión Lectora la posibilidad de dar a conocer este protocolo. Ojalá que muchos niños se vean beneficiados por nuestra acción, por la de todos los profesionales de la educación.

Dr. JORDI CATALÁN BALAGUER
AUTOR Y COORDINADOR DEL PROTOCOLO LEOBIEN




CONSULTAS DE LA APLICACIÓN Y VALORACIÓN DEL PROTOCOLO.
CONSULTAS DE PROBLEMAS LECTORES Y ESCRITORES.
Retraso del proceso lector, baja comprensión lectora, dislexia, disgrafía, disortografia…

CONSULTAS DE PROBLEMAS DEL DESARROLLO
Retraso psicomotor, desorganizaciones motoras, Hemiparesia, Dispraxia..,
Trastornos de la Lateralidad.
TDAH, TEA, TEL, TGD…

CURSOS DE FORMACIÓN
Desarrollo Infantil y sus trastornos.
Dirigido a maestros, pedagogos, psicólogos, logopedas, psicomotricistas, optometristas, profesores de educación especial, especialistas en terapia auditiva…

https://youtu.be/_YaEExdJYpM

LOS MEJORES LIBROS DE LA PEDAGOGIA WALDORF

 En aquesta página podrem trobar diferents llibres de la metodología Waldorf. Es una bona página y les referencies están bé.

https://webdelmaestrocmf.com/portal/descarga-los-libros-pedagogia-waldorf/

TMR – REFLEJOS PRIMITIVOS Y APRENDIZAJE

Article Interesant de la doctora Elisa Aribau sobre els reflejos primitius relacionats amb els aprenentatges.

https://www.elisaribau.com/tmr-reflejos-primitivos-y-aprendizaje/

TMR- REFLEJOS PRIMITIVOS Y APRENDIZAJE

Durante el primer año de vida, el desarrollo sensorial y psicomotor que va a experimentar el niño es uno de los más importantes aprendizajes que va a realizar en su existencia, ya que tiene una enorme repercusión neurológica en el resto de su desarrollo futuro.

El movimiento tiene un efecto organizador e integrador del Sistema Nervioso Central, tanto a nivel visual, auditivo, táctil y sistema vestibular (equilibrio). Entra en funcionamiento el equilibrio, el sistema respiratorio, el lenguaje, la función manual, la coordinación ojo-mano para la escritura, el movimiento, la deambulación, etc.

El desarrollo motor comienza en el útero (reflejos motores uterinos), y aparecen los reflejos primitivos, que van desde el nacimiento hasta el primer año de vida. Para sobrevivir, el bebé está equipado con un grupo de reflejos primitivos diseñados para asegurar una respuesta inmediata a su nuevo ambiente y a los estímulos externos. Los reflejos primitivos son movimientos automáticos y estereotipados gobernados desde el tronco cerebral y ejecutados sin que la corteza se involucre.

Dichos reflejos deben de tener una vida limitada. Después de haber ayudado al bebé a sobrevivir los primeros meses de vida, deben de ser inhibidos y controlados por centros más sofisticados a nivel cerebral, lo que permite al niño el control de las respuestas voluntarias.

Si se mantienen activos más allá de los 36 meses, se dice que son aberrantes, y son evidencia de inmadurez del sistema nervioso. Además, si se da el caso puede también evitar el correcto desarrollo de los reflejos de postura.

Los reflejos primitivos presentes después de los 6 meses, pueden impedir la maduración de patrones de comportamiento o hacer que la actividad de niveles cerebrales inferiores siga prevaleciendo, a pesar de la adquisición de habilidades posteriores.

En función de la presencia y grado de los reflejos primitivos, esta inmadurez de las fibras nerviosas puede afectar a un área o todas las áreas de funcionamiento, no solamente la coordinación gruesa y fina de los músculos sino también a la percepción sensorial.

La capacidad para el aprendizaje será interferida o ineficiente aún con una habilidad intelectual correcta. Es como si las habilidades posteriores permanecerán atadas a etapas más tempranas de desarrollo y en lugar de volverse automáticas, sólo pueden ser dominadas a través de un esfuerzo continuado y consciente, lo que supone un gran consumo energético y poca eficacia.

En la evaluación de los reflejos primitivos, lo que queremos comprobar es si el niño tiene las herramientas necesarias para procesar la información, si el sistema nervioso está correctamente organizado, y si existe hipersensibilidad o hiposensibilidad a los estímulos sensoriales.

Todo el cerebro está involucrado en el movimiento corporal. El acto motor no es simplemente un fenómeno de neuronas motoras, sino que es absolutamente dependiente de las neuronas sensoriales de todos los sentidos. Esto explicaría en parte porqué la mayoría de niños con problemas de aprendizaje tienen problemas motores, independientemente de qué parte del cerebro esté comprometida.

En el proceso madurativo del niño se ha comprobado que ningún reflejo desaparece de forma espontánea, sino que se inhiben, modifican o transforman en formas superiores de patrones de movimiento voluntario, volviendo a su forma original únicamente a través de un trauma o proceso patológico.

Este mecanismo innato de inhibición es observable y replicable a cualquier edad con el fin de ayudar a superar la disfunción neurológica. Mediante un programa de estimulación de patrones de movimiento secuenciados y dar una “segunda oportunidad” para inhibir los reflejos; se podrán mejorar las dificultades, motrices, académicas y emocionales del niño.

LA CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN FRENTE AL NUEVO CURSO ESCOLAR

Un bon article de la doctora Maria del Mar Ferré sobre l'inici de curs. 

El podeu trobar a: 

https://www.jorgeferre.com/articulos/la-capacidad-de-adaptacion-frente-al-nuevo-curso-escolar

LA CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN FRENTE AL NUEVO CURSO ESCOLAR

En unos días, se iniciará un curso escolar atípico, plagado de incertidumbre y de nuevos retos, que van a poner a prueba nuestra capacidad de adaptación, la de todos: la de los niños, los profesores y los padres.

Durante el confinamiento, la inmensa mayoría de los niños dieron una respuesta sorprendente, su resiliencia fue admirable, incluso, en muchos casos, mostraron una capacidad de adaptación muy superior a la de algunos adultos. Confiemos en que esa capacidad de adaptación, esta plasticidad, funcione de nuevo.

Los adultos nos quejamos del uso de mascarillas, nos molesta, nos irrita y la llevamos porque somos conscientes de nuestra responsabilidad y muchos de nosotros nos vemos obligados a usarla durante toda la jornada laboral. El caso de los niños es diferente, es cierto que han estado usando ya mascarilla algunos ratos, en la calle, en interiores y cuando no se podía mantener la distancia de seguridad, pero han gozado de muchos ratos en casa, en la playa y en el campo en los que no se han visto obligados a usarla y, ahora, a partir de los seis años, van a tener que llevarla permanentemente durante toda la jornada escolar.

Estoy convencida de que se acostumbrarán a llevarla, pero, inicialmente, para los maestros, establecer nuevas rutinas higiénico-sanitarias y hacer que se cumplan los protocolos va a suponer un trabajo añadido. Y algunos cambios son radicales, después de habernos cansado de repetir a los más pequeños “hay que compartir”, de repente, la consigna va ser la contraria: “no se puede compartir”….

Inicialmente, este estado de hiperalerta hasta que se adquieran y automaticen las nuevas rutinas (llevar correctamente la mascarilla, no manipularla, no tocar los objetos de los compañeros, mantener la distancia, etc.) va a suponer un estrés añadido tanto para los maestros y profesores como para los niños y ya sabemos que el estado de hiperalerta puede ir en detrimento de los procesos de atención.

No todos los centros escolares disponen de los mismos medios ni tienen la posibilidad de ampliar los espacios todo lo que sería necesario y me preocupan algunos modelos de distribución de los alumnos en la clase que han aparecido en TV para crear los llamados “grupos burbuja” porque algunos diseños del aula eran totalmente desaconsejables, ya que obligaban a una parte de los niños a adoptar posturas completamente anómalas a la hora de trabajar y para mirar a la pizarra e impedían mirar de frente y sin realizar cambios periódicos de posición dentro del aula. 

Con el uso de las mascarillas, perdemos en parte la información que proporciona nuestra expresión facial y, con la limitación del movimiento, la que aporta el lenguaje corporal, pero tenemos que asumir esta limitación e intentar compensarla modulando y añadiendo carga emocional, más matices a nuestros mensajes verbales. Recordemos que, cuando se enseña transmitiendo pasión, es más fácil que los niños estén motivados porque se activan sus neuronas espejo.

Ya durante el primer mes de curso, los maestros detectaban las dificultades motrices que presentaban algunos alumnos en los recreos, en las actividades motrices y lúdicas en los patios y que, en muchos casos, iban en paralelo con dificultades de aprendizaje, pero ahora parte de estas actividades se verán muy limitadas en algunos colegios, se habla incluso de que en algunos centros escolares el recreo se hará dentro del aula por falta de espacio. A este respecto, sería sumamente importante tener en cuenta que hay niños que necesitan irremisiblemente realizar actividad física, tener la posibilidad de liberar la tensión mediante la descarga motriz y, por eso, los maestros que se vean en esa situación tendrán que poner a prueba su imaginación para “inventarse” juegos, actividades que permitan, incluso dentro del aula, la descarga motriz (la música puede ayudar, permitir dar palmas, cantar, seguir el ritmo con los pies) porque, de lo contrario, van a aumentar los trastornos de atención e hiperactividad. Además, reproducir algunos patrones motores concretos (para lo cual no se requiere un gran espacio y se puede respetar la distancia de seguridad) va a permitir evaluar y, en caso necesario, realizar un abordaje personalizado de los niños que lo requieran porque no tengan la madurez suficiente para iniciar la lectoescritura. 

Sin duda, será un curso diferente, nos pondrá a todos a prueba, pero seguro que ¡APROBAREMOS!